Fundamentación del material didáctico destinada a docentes:
Los materiales didácticos están destinados a trabajar una propuesta pedagógica respecto de la visita al museo “Carlos Gardel” ubicado en el barrio porteño del Abasto. Nos hemos dedicado a realizar un material didáctico que ofrece guías para que los chicos puedan ir construyendo el recorrido de los contenidos y a su vez incentivarlos a ir más allá de lo que el museo ofrece a simple vista.
“El fracaso del modelo tradicional de aprendizajes algo que ya poca gente cuestiona y que, en nuestra discutible opinión, se mantiene tanto por los imperativos de estructura social y económica del contexto escolar como por las carencias formativas del profesorado. Si aplicáramos seriamente los diagnósticos mercantilistas que de modo virulento han invadido últimamente a los responsables políticos de la estructura educativa, hace tiempo que debían haber cerrado el negocio”. Coincidimos con Asensio y Pol1 en definir al modelo educativo tradicional y aun vigente como desechable. “Sea como fuere, la realidad se empeña en echarnos a la cara un sistema educativo en el que aprender, a más de conllevar un esfuerzo real en términos de sacrificio personal y social, no es garantía de adquisición de conocimiento.”
“El fracaso del modelo tradicional de aprendizajes algo que ya poca gente cuestiona y que, en nuestra discutible opinión, se mantiene tanto por los imperativos de estructura social y económica del contexto escolar como por las carencias formativas del profesorado. Si aplicáramos seriamente los diagnósticos mercantilistas que de modo virulento han invadido últimamente a los responsables políticos de la estructura educativa, hace tiempo que debían haber cerrado el negocio”. Coincidimos con Asensio y Pol1 en definir al modelo educativo tradicional y aun vigente como desechable. “Sea como fuere, la realidad se empeña en echarnos a la cara un sistema educativo en el que aprender, a más de conllevar un esfuerzo real en términos de sacrificio personal y social, no es garantía de adquisición de conocimiento.”
En este marco elaboramos nuestra propuesta enmarcada en los que las autoras definen como educación informal. Una educación que apela a la construcción y apropiación de los contenidos por parte de los alumnos sin que esto produzca rechazo. El aprendizaje informal apela a la activación de conocimiento previo íntimamente relacionado con la utilización de actividades abiertas. De esta manera el alumno llega a una sensación de apropiación del recorrido, en un marco en que los alumnos se sienten agentes de su propio proceso de aprendizaje lo que mejora su motivación y su envolvimiento emocional. La condición laxa del aprendizaje informal abre a posibilidades tales como la construcción de un conocimiento aplicado, relacionado con lo extracurricular, no lineal con actividades diversificadas, con atención en el proceso y no en el resultado final.
En las actividades realizadas hemos buscado la indeterminación de un resultado final para privilegiar la contextualización histórica y social de los objeto de la muestra. A partir de las preguntas que hemos desarrollado los alumnos podrán tener un primer acercamiento en la historia de los medios masivos de comunicación- surgimiento de la radio, desarrollo del cine- y podrán enmarcar hechos de la vida de Gardel con la situación a nivel mundial a partir de las tapas de los periódicos que aparecen en el museo.
Problematizar la visita a un museo conlleva una gran responsabilidad a la hora de plantear una propuesta pedagógica. La exposición, como dice Pastor Homs2 “no se trata únicamente de mostrar, de hacer visibles al público unas determinadas piezas de un cierto valor artístico, arqueológico, científico”. La palabra exposición implica unos objetivos, un propósito, “una forma significativa de mostrar objetos”, como lo define Adams. “No hay exposiciones 'neutras', la serie secuencial de los objetos, su colocación, etiquetaje, iluminación, protección, etc., son indicadores, en parte indirectos, de una filosofía subyacente a la exposición. Empezando por el mismo edificio donde está ubicado el museo, cualquier cosa puede tener una cierta función pedagógica (…)”.
En el caso del presente trabajo no hemos tenido oportunidad de incidir en la disposición de los objetos y de la construcción de una propuesta pedagógica conjunta con el museo, sino que hemos debido adaptarnos a lo construido previamente. Pero lo que si podemos afirmar es que la visita al museo “Carlos Gardel” en la experiencia que hemos tenido no responde a ningún intento de generar un aprendizaje en los visitantes. En el momento en que realizamos la visita el museo contaba con una única actividad meramente pasiva: observar películas de Gardel. Más tarde nos enteramos que se suelen realizar espectáculos de tango, otra actividad pasiva que no estimula al visitante a elaborar ningún tipo de proceso de aprendizaje, dando cuenta del museo Carlos Gardel como un mero reproductor del Tango como producto turístico.
El proceso de construcción de conocimiento no sigue una direccionalidad única, sino que lo planteamos como el resultado de la adquisición de conocimientos nuevos a raíz del recorrido de las distintas salas del museo junto a las herramientas previas y espontáneas que tengan los alumnos. Así, el realizar las actividades de las hojas didácticas tiene el objetivo de sintematizar los puntos planteados pero a su vez, generar más preguntas que respuestas. Este punto puede llegar a ser trabajo posteriormente en clase donde se podrán desarrollar los temas que hayan surgido tras la visita.
En las actividades realizadas hemos buscado la indeterminación de un resultado final para privilegiar la contextualización histórica y social de los objeto de la muestra. A partir de las preguntas que hemos desarrollado los alumnos podrán tener un primer acercamiento en la historia de los medios masivos de comunicación- surgimiento de la radio, desarrollo del cine- y podrán enmarcar hechos de la vida de Gardel con la situación a nivel mundial a partir de las tapas de los periódicos que aparecen en el museo.
Problematizar la visita a un museo conlleva una gran responsabilidad a la hora de plantear una propuesta pedagógica. La exposición, como dice Pastor Homs2 “no se trata únicamente de mostrar, de hacer visibles al público unas determinadas piezas de un cierto valor artístico, arqueológico, científico”. La palabra exposición implica unos objetivos, un propósito, “una forma significativa de mostrar objetos”, como lo define Adams. “No hay exposiciones 'neutras', la serie secuencial de los objetos, su colocación, etiquetaje, iluminación, protección, etc., son indicadores, en parte indirectos, de una filosofía subyacente a la exposición. Empezando por el mismo edificio donde está ubicado el museo, cualquier cosa puede tener una cierta función pedagógica (…)”.
En el caso del presente trabajo no hemos tenido oportunidad de incidir en la disposición de los objetos y de la construcción de una propuesta pedagógica conjunta con el museo, sino que hemos debido adaptarnos a lo construido previamente. Pero lo que si podemos afirmar es que la visita al museo “Carlos Gardel” en la experiencia que hemos tenido no responde a ningún intento de generar un aprendizaje en los visitantes. En el momento en que realizamos la visita el museo contaba con una única actividad meramente pasiva: observar películas de Gardel. Más tarde nos enteramos que se suelen realizar espectáculos de tango, otra actividad pasiva que no estimula al visitante a elaborar ningún tipo de proceso de aprendizaje, dando cuenta del museo Carlos Gardel como un mero reproductor del Tango como producto turístico.
El proceso de construcción de conocimiento no sigue una direccionalidad única, sino que lo planteamos como el resultado de la adquisición de conocimientos nuevos a raíz del recorrido de las distintas salas del museo junto a las herramientas previas y espontáneas que tengan los alumnos. Así, el realizar las actividades de las hojas didácticas tiene el objetivo de sintematizar los puntos planteados pero a su vez, generar más preguntas que respuestas. Este punto puede llegar a ser trabajo posteriormente en clase donde se podrán desarrollar los temas que hayan surgido tras la visita.
Nuestro trabajo busca llenar de contenido lo que ha sido vaciado con la disposición de los objetos y la falta de propuestas educativas. Porque es necesario explotar en los alumnos el pensamiento crítico construyéndose así como sujetos de problematizar su propio contexto.
1Asencio, Mikel y Pol, Elena Nuevos escenarios en educación. Aprendizaje informal sobre el patrimonio, los museos y la ciudad. Aique, BsAs, 2002.
2Pastor Homs, M.El museo y la educación en la comunidad.CEAC, Barcelona, 1992.
